Проекты

Краткое описание

Дошкольный возраст является ключевым периодом в развитии ребенка и сензитивным периодом для развития речи. Успешное освоение всех базовых навыков в дошкольном детстве обеспечивает успешное обучение в школе, однако, у детей с ОВЗ в нормативные сроки не формируется готовность к обучению в школе, они демонстрируют : Ограниченные знания и представления об окружающем мире; Несформированные умственные операции, действия и навыки; Нарушенное речевое развитие; Нарушение познавательной активности, проявляющейся в соответствующих интересах и мотивации; Отсутствие регуляция поведения. В соответствии с Законом РФ главная цель дошкольных организаций – укрепление здоровья, развитие и формирование личности, обеспечение социально-психологической реабилитации и адаптации ребенка путем специально организованного учебно-воспитательного процесса в комплексе с коррекционно-развивающей и лечебно-оздоровительной работой. Для этого в работе с детьми с ОВЗ используются разнообразные методики, одной из них является "сенсорная интеграция". Сенсорная интеграция – это процесс, во время которого нервная система получает информацию от рецепторов органов чувств и, анализируя их, использует для выполнения целенаправленной деятельности. Это способность нервной системы продуктивно свести воедино информацию, поступающую от разных каналов. Эта методика позволяет ребенку разносторонне воспринимать и запоминать информацию. Для проекта выбрано направление - обучение грамоте и обучение чтению детей с ОВЗ, так навык чтения является базовым для овладения всей школьной программой. Обучение детей с ОВЗ с применением метода сенсорной интеграции в образовательных организациях на этапе подготовке их к школе и в начальной школе имеет ряд ограничений: сенсорная интеграция- интегративная методика, требующая дополнительного обучения специалистов; в ВУЗах специалистов обзорно знакомят с данной методикой, так как среди преподавателей практически нет сертифицированных специалистов; обучение специалистов по данной методике - дорогостоящее, так. как мало сертифицированных специалистов и центров, проводящих обучение по этой методике; оборудование, необходимое для реализации данной методики, разнообразно, многочисленно, дорогостояще, чаще всего, не имеет отечественных аналогов. Вот почему в рамках проекта предполагается работка и издание авторского пособия "Сенсорная Азбука", которое будет создано сертифицированными специалистами, обладающими необходимыми компетенциями, с учетом всех требований метода "сенсорная интеграция". После издания пособия его авторы, консультанты и эксперты проекта проведут для целевых групп серию мастер-классов и семинаров по обучению детей с ОВЗ грамоте и чтению с применением технологии "сенсорная интеграция" на основе пособия "Сенсорная Азбука".

Цель

1. Повышение компетенции специалистов (учителя-логопеды, дефектологи, учителя начальных классов) в вопросах обучения грамоте и чтению детей с ОВЗ с помощью пособия "Сенсорная Азбука" , разработанного на основе технологии "сенсорная интеграция"

Задачи

1. Разработка пособия "Сенсорная Азбука" для обучения грамоте и чтению детей с ОВЗ на основе технологии "сенсорная интеграция"
2. Издание пособия "Сенсорная Азбука"
3. Проведение тематических семинаров и мастер-классов для целевых групп с целью повышения их компетенции в вопросах обучения грамоте и чтению детей с ОВЗ на основе технологии "сенсорная интеграция"

Обоснование социальной значимости

Одним из важнейших периодов в развитии ребенка является дошкольный возраст. Именно он выступает в роли сензитивного периода в формировании словесно-логического мышления, потому что в это время ребенок начинает использовать речь для решения разных задач. С развитием речи происходят и изменения в познавательной сфере ребенка . Освоение базовых навыков, которые формируются от трех до семи лет, обеспечивает ребенку успешное обучение в школе. В современном мире численность детей с нарушенным развитием возрастает (нарушение слуха, зрения, речи, РАС, умственная отсталость , ЗПР и др.). В Пермском крае прослеживается такая же тенденция. Ежегодно Психолого-медико-педагогические комиссии г. Перми и Пермского края выдают большее по сравнению с предыдущим годом количество заключений с рекомендацией обучения по адаптированным образовательным программам. Обучение детей с с нарушениями развития грамоте имеет свои особенности. Программой предусмотрен гибкий подход к отбору образовательного и коррекционно-развивающего содержания, методов и форм работы с такими детьми , а также изменение объема и содержания образования, его вариативность, восполнение пробелов в овладении АООП ДО и АООП НОО. В процессе коррекционной работы с такими детьми важно опираться на индивидуальные возможности каждого ребенка, а также на уровень психологической устойчивости. Формирование готовности к обучению в школе является важной задачей всей воспитательной работы с дошкольниками, направленной на их всестороннее развитие — физическое, умственное, нравственное, эстетическое . В процессе педагогического воздействия традиционные, общепринятые психолого- педагогические методы во многих случаях перестали приносить желаемые результаты, и в процессе обучения, и в процессе направленной коррекции. Исходя из этого ученые и специалисты коррекционного направления (логопеды, дефектологи и психологи) разрабатывают новые методики и технологии обучения детей с особыми образовательными потребностями. В работе с детьми с нарушениями развития используются разнообразные методики, одной из них является применение сенсорной интеграции для создание ассоциативного образа. Сенсорная интеграция – это определенный процесс, во время которого нервная система получает информацию от рецепторов органов чувств и, анализируя их, использует для выполнения целенаправленной деятельности. Построение единого целостного образа основано на различных перцептивных действиях (основных структурных единицах процесса восприятия) ребенка в процессе занятия, использовании дополнительных перцепций (запаха, вкуса, температурных и барических ощущений), что обеспечивает эмоциональный отклик у детей, наполняет занятие эмоциональной экспрессией, обогащает представления о предмете и явлении, делает их более точными и полными. Следует отметить, что ряд авторов указывают на взаимосвязь стимуляции мозговых обонятельных и осязательных центров с областями мозга, отвечающими за мотивацию, таким образом, стимуляция обонятельных и вкусовых ощущений повышает мотивацию к обучению . Запоминание образа буквы, соотнесение звука с буквой дается ребенку с нарушениями развития непросто. Поэтому в работе с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста с нарушениями развития будет актуален метод задействования нескольких анализаторов. Однако, учебных пособий для обучения детей с ОВЗ грамоте и чтению на основе этого метода нет, хотя в Федеральных государственных стандартах обучения детей с ОВЗ прописана необходимость введения таких методов обучения, альтернативных способах обучения чтению. Обучение с применением методов сенсорной интеграции в настоящее время в государственных образовательных организациях достаточно ограничено, тк требует дополнительного обучения специалистов по дорогостоящим программам и дополнительного дидактического оборудования. По заказу Министерства образования и науки Пермского края проводятся курсы повышения квалификации для педагогов, работающих с детьми с ОВЗ по похожей тематике, например: «Вариативные методики обучения чтению детей с ОВЗ», «Преодоление нарушений письменной речи (дисграфия, дислексия, дизорфография)» и др. Однако, курсов по применению метода "Сенсорной интеграции" в перечне единой базе курсов повышения квалификации для педагогов по Пермскому краю нет, также отсутствуют необходимые пособия. Создание пособия "Сенсорной Азбуки" и обучение специалистов из целевой аудитории частично удовлетворит имеющийся в области дефицит.

География проекта

Пермь, Пермский край

Целевые группы

1. учителя-логопеды , осуществляющие образовательную деятельность с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста с ОВЗ
2. учителя-дефектологи, осуществляющие образовательную деятельность с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста с ОВЗ
3. учителя начальных классов, осуществляющих образовательную деятельность с детьми младшего школьного возраста с ОВЗ